La evaluación en la Educación Infantil: observación, recogida y transmisión de la información

1. La evaluación: concepto

1.1. Qué es evaluar en Educación Infantil

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de información, análisis e interpretación y emisión de un juicio que sirve para tomar decisiones de mejora. En Educación Infantil no hay calificaciones ni promoción por resultados. Se evalúan dos cosas inseparables: el desarrollo y el aprendizaje de cada niño o niña y el proceso de enseñanza, incluida la propia práctica de los profesionales.

1.2. Lo que fija la norma

El artículo 12 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (enseñanzas mínimas de la Educación Infantil), establece:

• «La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación» (12.1). Global: atiende al desarrollo del niño como un todo. Continua: integrada en la actividad diaria, con momentos inicial, procesual y final. Formativa: sirve para regular y mejorar el proceso, no para certificar.

• Está «orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña», con los criterios de evaluación de cada ciclo y área como referencia (12.2).

• Debe mejorar la enseñanza valorando «la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados»; por eso «todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa» (12.3).

• Las familias deben participar y apoyar el proceso, conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar con el centro (12.4).

Los criterios de evaluación son «referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado» (art. 2.d). En el primer ciclo (0-3) son orientativos y no son normativa básica (art. 9.2 y disposición final primera). Además, la introducción del anexo II precisa que, «dado el propio carácter de la etapa», los criterios de evaluación de toda la Educación Infantil (ambos ciclos) «no tienen valor acreditativo»: sirven para identificar el ritmo y las características del progreso y para la prevención, detección e intervención.

1.3. Tipos de evaluación

• Según el momento: inicial (situación de partida: entrevista con la familia, período de adaptación), continua o procesual (día a día, permite ajustar la intervención) y final (balance de un trimestre, curso o ciclo, punto de partida del siguiente).

• Según la función: diagnóstica, formativa (la propia de la etapa) y sumativa (balance; en Infantil nunca acreditativa).

• Según el agente: heteroevaluación (otra persona evalúa: el educador al niño), autoevaluación (el profesional evalúa su propia práctica) y coevaluación (evaluación mutua entre iguales, p. ej., dentro del equipo educativo).

• Según el referente: personalizada o idiográfica (compara al niño consigo mismo; la más adecuada en 0-3), criterial (con criterios o hitos fijados) y normativa (con el grupo o una norma estadística; no adecuada como criterio educativo por la gran variabilidad del desarrollo).

Fuente: BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil», arts. 2, 9 y 12, disposición final primera y anexo II, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654.

2. Métodos e instrumentos de evaluación

Una técnica (o método) es el procedimiento para obtener información; un instrumento es la herramienta concreta donde se registra. Técnicas habituales en 0-3: observación (la principal), entrevista con las familias, análisis de producciones del niño, grabaciones y fotografías (con autorización familiar) e intercambio con otros profesionales. No se usan exámenes ni pruebas de rendimiento: el niño no puede responderlas y la situación sería artificial.

Las tablas o escalas de desarrollo (hitos con su edad habitual) son una referencia orientativa para detectar signos de alerta; no sirven para puntuar al niño, y la valoración diagnóstica corresponde a servicios especializados.

Entre las pruebas estandarizadas de desarrollo que aplican los servicios especializados figuran las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA), que contienen 18 test independientes, agrupados en 6 escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, general cognitiva (que integra las tres anteriores), memoria y motricidad. Están pensadas para la edad preescolar y los primeros años de primaria (desde algo más de los dos años hasta los ocho y medio, aproximadamente), de modo que en el ciclo 0-3 solo alcanzan sus últimos meses. Su aplicación e interpretación corresponden a profesionales de la evaluación psicológica, no al técnico del aula.

Otra prueba estandarizada usada en España es el CUMANIN (siglas del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil), una batería de exploración neuropsicológica que permite identificar las características y necesidades del niño de 3 a 6 años valorando su maduración neurológica en relación con su edad cronológica; empieza a los 36 meses, de modo que queda fuera del ciclo 0-3. Su versión actual, el CUMANIN-2, consta de 14 pruebas: 11 principales (psicomotricidad, estructuración espacial, visopercepción, ritmo, atención, memoria visual, memoria verbal, lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo y fluidez verbal) y 3 adicionales (lateralidad, lectura y escritura); conserva todas las pruebas de la versión original, en la que la memoria visual se llamaba memoria icónica, y añade la de memoria verbal. Su aplicación e interpretación corresponden a profesionales de la evaluación (servicios de orientación, psicología), no al técnico del aula.

Fuente: Reggio Children, «Reggio Emilia Approach», https://www.reggiochildren.it/en/reggio-emilia-approach/; Andiarena, A. et al., «Prenatal Manganese Exposure and Long-Term Neuropsychological Development at 4 Years of Age in a Population-Based Birth Cohort», International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 1665 (2020), https://doi.org/10.3390/ijerph17051665; Youngstrom, E. et al., «Advancing the selection of neurodevelopmental measures in epidemiological studies of environmental chemical exposure and health effects», International Journal of Environmental Research and Public Health, 7, 229-268 (2010), https://doi.org/10.3390/ijerph7010229; Martín-Casas, P. et al., «Neurodevelopment in preschool idiopathic toe-walkers», Neurología, 32(7), 446-454 (2017), https://doi.org/10.1016/j.nrleng.2016.02.006.

3. La observación como técnica principal de recogida de la información

3.1. Concepto y razones

Observar es mirar con intención: percibir de forma planificada lo que hace el niño en su contexto, registrarlo e interpretarlo con un objetivo. Es la técnica principal porque el niño de 0-3 años no puede verbalizar lo que sabe, su conducta se muestra en situaciones naturales (rutinas, juego, exploración, relación) y permite una evaluación continua y global sin alterar la vida del aula. En la pedagogía Pikler-Lóczy la observación atenta y el registro sistemático del desarrollo son herramientas básicas del adulto, que observa para no interferir en el movimiento libre y la actividad autónoma.

3.2. Requisitos

• Planificada: qué, a quién, cuándo, dónde y con qué instrumento.

• Sistemática: regular, no a merced de la casualidad.

• Objetiva: primero se describe y después se interpreta («coge la cuchara y se lleva a la boca la mitad del puré», no «es torpe comiendo»).

• Contextualizada (fecha, hora, situación) y registrada en el momento o poco después.

• Contrastada con varias observaciones y observadores.

3.3. Tipos

3.4. Fases y contenido

Fases (un esquema habitual): planificación → recogida y registro → análisis e interpretación (con el equipo y los criterios de evaluación) → toma de decisiones (ajustar, informar, derivar) → comunicación. Se observa el desarrollo motor, la comunicación y el lenguaje, el desarrollo socioafectivo (vínculo, adaptación, relación con iguales), la autonomía en las rutinas, el juego y la exploración y el bienestar y la salud.

3.5. Sesgos del observador

• Efecto halo: un rasgo general del niño contamina la valoración del resto.

• Efecto Pigmalión (de las expectativas): lo que se espera de un niño condiciona lo que se ve y, a la larga, su conducta.

• Tendencia central: valorar todo en los grados intermedios.

• Generosidad o severidad: valorar sistemáticamente por arriba o por abajo.

• Error lógico: deducir un rasgo de otro que se supone relacionado.

• Confundir descripción e interpretación y poner etiquetas («es agresivo»).

Fuente: BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», art. 12.1, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654; WAIMH, Perspectives in Infant Mental Health, «Introducing the Piklerian developmental approach: History and principles» (2010), https://perspectives.waimh.org/2010/12/15/introducing-piklerian-developmental-approach-history-principles/.

4. Recogida de datos y transmisión de la información

4.1. Recogida de datos

La información se reúne desde antes de la incorporación (matrícula y entrevista inicial: salud, alergias, alimentación, sueño, hábitos, personas autorizadas para la recogida) y durante todo el curso (registros diarios, observaciones, producciones), y se ordena en el expediente o carpeta del niño según el modelo de cada administración y centro. La disposición adicional vigesimotercera de la LOE establece que los centros pueden recabar los datos «necesarios para el ejercicio de su función educativa»; que padres o tutores «deberán colaborar» en obtenerlos; que serán «la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora», sin uso para fines distintos del educativo sin consentimiento expreso; que se garantizará su seguridad y confidencialidad; y que el personal que acceda a ellos queda sujeto al deber de sigilo.

4.2. A las familias

Los centros de Infantil «cooperarán estrechamente» con las familias (art. 12.4 LOE; art. 14.5 RD 95/2022), y es función del profesorado «la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje» (art. 91.1.h LOE). Canales:

• Diarios e informales: conversación en entradas y salidas, agenda u hoja diaria, aplicaciones del centro.

• Entrevistas individuales: inicial, de seguimiento (a petición de cualquiera de las partes) y final.

• Reuniones grupales (inicio de curso, período de adaptación).

• Informes escritos periódicos, con el modelo y la periodicidad de cada administración.

El informe a la familia debe ser descriptivo, individualizado, comprensible y en positivo: destaca logros, evita tecnicismos, comparaciones y etiquetas diagnósticas, y propone pautas de colaboración.

4.3. Al equipo, a otros servicios y a la etapa siguiente

• Equipo educativo: relevo diario entre turnos (comidas, sueño, incidencias de salud) y traspaso al cambiar de aula.

• Otros servicios: las administraciones establecen procedimientos de detección temprana e intervención precoz y coordinan a los sectores implicados (art. 13.3 RD 95/2022).

• Continuidad: coordinación entre los centros que imparten distintos ciclos y con Primaria (art. 14.4); al finalizar la etapa (a los 6 años, en el paso a Primaria), «el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno o alumna» (art. 14.3). El paso del primer al segundo ciclo se apoya en esa coordinación del art. 14.4, no en este informe.

Entre las competencias del Técnico Superior en Educación Infantil (RD 1394/2007, de 29 de octubre) está «evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio».

Fuente: BOE, «Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación», arts. 12.4 y 91 y disposición adicional vigesimotercera, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899; BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», arts. 12-14, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654; BOE, «Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre», https://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48140-48177.pdf.

5. Evaluación de la propia práctica

Es reflexionar sobre la intervención educativa para mejorarla: si un niño o el grupo no avanza, la primera pregunta es qué puede cambiar en la propuesta del adulto. La obligación alcanza a «todos los profesionales implicados» (art. 12.3 RD 95/2022). La LOE incluye entre las funciones del profesorado «la evaluación de los procesos de enseñanza» (91.1.b) y «la mejora continua» de esos procesos (91.1.l), ejercidas «bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo» (91.2).

• Qué se evalúa: la propuesta pedagógica y las situaciones de aprendizaje; los espacios y materiales; los tiempos y rutinas (respeto a los ritmos); los agrupamientos; la interacción adulto-niño; la relación con las familias y la coordinación del equipo; y los propios instrumentos de evaluación.

• Cómo: autoevaluación con cuestionarios o escalas, diario reflexivo, grabación y análisis de sesiones, observación entre compañeros y reuniones de equipo (coevaluación), opinión de las familias y contraste con la evolución de los niños.

• Ciclo de mejora: planificar → actuar → observar y evaluar → reflexionar → cambiar.

Fuente: BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», art. 12.3, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654; BOE, «Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación», art. 91, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899.

6. Pautas de actuación en el aula

• Adaptación de un niño de 14 meses: entrevista inicial con la familia y registro diario de cómo se separa, come, duerme y se consuela; se comparte a la salida.

• Un niño muerde: registro de acontecimientos (cuándo, con quién, qué pasó antes y después) para encontrar el patrón antes de intervenir; a la familia, descripción sin etiquetas.

• Hitos motores en el aula de 1-2 años: lista de control aplicada en juego libre, sin forzar posturas, comparando al niño consigo mismo.

• Una niña de 2 años apenas dice palabras: observación sistemática de comprensión, gestos y palabras durante semanas; se comparte con el equipo y con la familia en entrevista individual. El técnico no diagnostica; si persisten las señales, la familia puede consultarlo con pediatría o atención temprana.

• Aula de bebés: cumplimentar la hoja diaria y asegurar el relevo de información al turno siguiente.

• Fotos para el portafolio: solo con autorización familiar, en medios del centro y sin difundirlas (sigilo).

• Un rincón que nadie usa: revisar en el diario y con el equipo material, espacio y horario, cambiar algo y volver a observar (evaluación de la propia práctica).

Lo esencial para el examen

• Evaluación global, continua y formativa; la observación directa y sistemática es la técnica principal (art. 12.1 RD 95/2022).

• Se orienta a las condiciones iniciales y al ritmo y características de la evolución de cada niño (12.2).

• Criterios del primer ciclo: orientativos y no básicos; los de toda la etapa, sin valor acreditativo (anexo II).

• Todos los profesionales implicados evalúan su propia práctica educativa (12.3).

• Las familias participan, conocen las decisiones y colaboran (12.4).

• Momentos inicial, continua y final; agentes hetero-, auto- y coevaluación; en 0-3 prima la referencia personalizada (idiográfica).

• Técnica = procedimiento; instrumento = herramienta de registro.

• Lista de control: sí/no; escala de estimación: grados; anecdotario: hecho significativo e imprevisto.

• Observación sistemática/ocasional, participante/no participante, directa/indirecta, abierta/cerrada.

• Sesgos: halo, Pigmalión, tendencia central, generosidad/severidad, error lógico.

• LOE, DA 23.ª: datos estrictamente necesarios, solo fin educativo salvo consentimiento expreso, deber de sigilo.

• Al finalizar la etapa (6 años, paso a Primaria), informe del tutor sobre el desarrollo y las necesidades (art. 14.3).

• Técnico Superior en Educación Infantil: evaluar la intervención, gestionar la documentación y transmitir la información (RD 1394/2007).