La educación infantil: teorías, modelos pedagógicos y proceso de enseñanza-aprendizaje

1. La educación infantil: concepto

1.1. Definición legal

La Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), en su redacción dada por la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), define en su artículo 12 que «la educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad». El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, repite la definición en su artículo 3.

Rasgos que la ley atribuye a la etapa:

• Carácter voluntario (art. 12.3 LOE). El segundo ciclo es gratuito (art. 15.2 LOE; art. 5.2 RD 95/2022).

• Finalidad: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado y a la educación en valores cívicos para la convivencia.

• Dos ciclos: el primero, hasta los tres años; el segundo, de los tres a los seis (art. 14.1 LOE).

• Carácter educativo de ambos ciclos, recogido por todos los centros en una propuesta pedagógica (art. 14.2 LOE). El primer ciclo no es asistencial: es educativo.

• Cooperación estrecha con las familias, para respetar la responsabilidad fundamental de madres, padres o tutores (art. 12.4).

• Compensación de desigualdades de origen cultural, social y económico y detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo (art. 12.5).

• Los centros que acojan con regularidad a niños de 0 a 6 años durante el calendario escolar deben estar autorizados por la Administración educativa como centros de educación infantil (art. 12.2).

1.2. Áreas y elementos del currículo

Los contenidos se organizan en tres áreas (art. 8 RD 95/2022), entendidas como ámbitos de experiencia relacionados entre sí:

1. Crecimiento en Armonía.

2. Descubrimiento y Exploración del Entorno.

3. Comunicación y Representación de la Realidad.

Las competencias específicas de cada área (Anexo II) son comunes para los dos ciclos de la etapa. Esos elementos curriculares —competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos— tienen carácter orientativo para el primer ciclo y, junto con los objetivos de la etapa, conforman las enseñanzas mínimas del segundo ciclo (art. 9.2 RD 95/2022). Cada administración educativa establece el currículo de toda la etapa (art. 10.1).

Fuente: BOE, «Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación» (texto consolidado), https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899; BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654.

2. Teorías y autores más influyentes

2.1. Precursores de la educación infantil

• Jan Amós Comenio (s. XVII): propuso una «escuela materna» para los primeros seis años y el aprendizaje a través de los sentidos y la imagen.

• Jean-Jacques Rousseau (Emilio, 1762): la infancia tiene valor propio; educación natural, respetando el ritmo del niño (paidocentrismo).

• Johann Heinrich Pestalozzi: educación integral («cabeza, corazón y mano»), intuición sensorial y papel educativo de la madre y el hogar.

• Friedrich Fröbel: creador del Kindergarten («jardín de infancia»; abrió su institución de juego en Bad Blankenburg en 1837 y le dio ese nombre en 1840); el juego como actividad educativa principal y los dones (materiales como pelotas, cubos y cilindros).

• Rosa y Carolina Agazzi (Italia): escuela materna de ambiente familiar, uso de material de desecho cotidiano («museo didáctico») y contraseñas (símbolos para identificar las pertenencias de cada niño).

• Ovide Decroly (Bélgica): principio de globalización, centros de interés basados en las necesidades básicas del niño (en su formulación más difundida: alimentarse, protegerse de la intemperie, defenderse de los peligros y actuar y trabajar solidariamente) y método global de lectura; secuencia observación – asociación – expresión.

• Célestin Freinet (Francia): escuela activa y cooperativa, texto libre, imprenta escolar, correspondencia escolar, tanteo experimental.

• John Dewey (EE. UU.): escuela activa, aprender haciendo, la experiencia como base del aprendizaje.

• La Escuela Nueva: es el nombre con que se conoce la pedagogía progresista (también llamada «Educación Nueva» o «escuela activa»), el movimiento renovador que, frente a la escuela tradicional, puso en el centro al niño, sus intereses y su actividad. Se suele situar su inicio en 1889, cuando Cecil Reddie fundó la New School de Abbotsholme (Inglaterra); el suizo Adolphe Ferrière fue uno de sus grandes difusores y, tras el congreso de Calais de 1921, se constituyó la Liga Internacional para la Educación Nueva (New Education Fellowship).

2.2. Teorías psicológicas del aprendizaje y del desarrollo

• Conductismo (Pavlov, Watson, Skinner): el aprendizaje es un cambio de conducta por asociación estímulo-respuesta. Pavlov describió el condicionamiento clásico; Skinner, el condicionamiento operante (refuerzo positivo y negativo, castigo, extinción, moldeamiento).

• Jean Piaget (constructivismo psicogenético): el niño construye el conocimiento actuando sobre los objetos, mediante asimilación, acomodación y equilibración. Estadios: sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7), operaciones concretas (7-11/12) y operaciones formales (desde 11/12). En el primer ciclo de infantil el niño está en el estadio sensoriomotor y entra en el preoperacional (función simbólica).

• Lev Vygotsky (enfoque sociocultural): el aprendizaje es social y precede y tira del desarrollo. Zona de desarrollo próximo (ZDP): distancia entre lo que el niño hace solo (desarrollo real) y lo que hace con ayuda de un adulto o un compañero más capaz (desarrollo potencial). El lenguaje es el gran instrumento mediador.

• Jerome Bruner: aprendizaje por descubrimiento guiado; el concepto de andamiaje (ayuda ajustada que se retira a medida que el niño gana competencia) se formuló en 1976 (Wood, Bruner y Ross) a partir de la idea de ZDP.

• David Ausubel: aprendizaje significativo, que se produce cuando lo nuevo se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el niño ya sabe (conocimientos previos); su contrario es el aprendizaje memorístico o repetitivo.

• Albert Bandura: aprendizaje social u observacional (por modelado): el niño aprende observando e imitando modelos. Relevancia directa del ejemplo del educador.

• Henri Wallon: desarrollo como proceso integral donde emoción, movimiento e inteligencia están unidos; la emoción es el primer lazo social del niño.

• John Bowlby: teoría del apego: la relación estable con una figura de apego da la base segura desde la que el niño explora. La ley la recoge al exigir un ambiente que favorezca el «establecimiento de un apego seguro» (art. 14.6 LOE).

• Howard Gardner: teoría de las inteligencias múltiples (1983): lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y, añadida después, naturalista.

Fuente (Escuela Nueva): UNESCO, Oficina Internacional de Educación, D. Hameline, «Adolphe Ferrière», Prospects XXIII(1/2):373-401 (1993), https://webarchive.unesco.org/web/20191121002118/http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/ferriere.pdf.

Fuente (andamiaje): Wood D, Bruner JS, Ross G, «The role of tutoring in problem solving», Journal of Child Psychology and Psychiatry 17(2):89-100 (1976), https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x.

3. Modelos actuales

3.1. Pedagogía Montessori

• María Montessori (1870-1952), médica italiana (doctorada en 1896 por la Universidad de Roma). Abrió la primera Casa dei Bambini («Casa de los Niños») en el barrio de San Lorenzo (Roma) el 6 de enero de 1907. En 1929 fundó con su hijo Mario la Association Montessori Internationale (AMI).

• Mente absorbente: hasta los 6 años el niño absorbe del ambiente sin esfuerzo (inconscientemente hasta los 3, de forma más consciente de 3 a 6).

• Periodos sensibles: etapas transitorias de especial receptividad a un aprendizaje (orden, movimiento, lenguaje, refinamiento de los sentidos…).

• Ambiente preparado: espacio ordenado, estético, a la medida del niño y con materiales accesibles que favorecen la autonomía y la libre elección.

• Material sensorial, científico y autocorrectivo (lleva el control del error), que aísla una cualidad cada vez.

• Adulto guía: observa, prepara el ambiente y presenta los materiales; interviene lo mínimo. «Ayúdame a hacerlo por mí mismo» resume el principio de autonomía.

• Vida práctica: actividades de cuidado de uno mismo y del entorno (vestirse, servirse, limpiar).

• Para 0-3 años existen el Nido (bebés hasta que caminan con seguridad) y la Comunidad Infantil (desde que caminan hasta los 3 años aprox.). La formación AMI para esta edad se denomina Asistentes de la Infancia (0-3), iniciada en Roma en 1947.

Fuente: Association Montessori Internationale, «Timeline of Maria Montessori's Life», https://montessori-ami.org/node/1821.

3.2. Reggio Emilia

• Enfoque nacido en las escuelas infantiles municipales (0-3, nidi) y escuelas de la infancia (3-6) de la ciudad italiana de Reggio Emilia, impulsado por el pedagogo Loris Malaguzzi junto con el Ayuntamiento y la ciudadanía.

• Imagen del niño: rico en potencialidades, competente y sujeto de derechos, que aprende en relación con los demás.

• Los cien lenguajes del niño: idea central, expresada en el poema de Malaguzzi «No way. The hundred is there» (en castellano, «Los cien lenguajes del niño» o «Al contrario, los cien existen»).

• Atelier y atelierista (profesional con formación artística que trabaja en el taller con niños y educadores).

• Documentación pedagógica: hacer visibles los procesos de aprendizaje (fotos, transcripciones, producciones) para reflexionar y compartir con familias.

• El ambiente como educador (popularizado como «tercer educador»), cocina dentro de la escuela, trabajo colegiado con varios educadores presentes y participación de las familias. Hay además un grupo de coordinación pedagógica (pedagogistas).

• Reggio Children: entidad creada en 1994, controlada por el Ayuntamiento, para promover y salvaguardar el enfoque.

Fuente: Reggio Children, «Reggio Emilia Approach», https://www.reggiochildren.it/en/reggio-emilia-approach/.

3.3. Pedagogía Waldorf

• Creada por Rudolf Steiner a partir de la antroposofía. La primera escuela abrió en septiembre de 1919 en Stuttgart para los hijos de los trabajadores de la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria, a petición de su dueño, Emil Molt.

• Divide el desarrollo en septenios (periodos de siete años). En el primero (0-7 años) el niño aprende sobre todo por imitación y ejemplo del adulto.

• Rasgos esenciales del jardín de infancia Waldorf según la asociación internacional (IASWECE): juego autoiniciado con materiales de juego sencillos (juguetes de materiales naturales), aprendizaje por imitación, impresiones sensoriales y movimiento, ritmos predecibles del día, la semana y el año (con fiestas estacionales), actividades artísticas (narración de cuentos, música, dibujo, pintura, juegos rítmicos, modelado) y trabajos prácticos (cocinar, hornear, jardinería, labores domésticas).

• Se da prioridad a las experiencias reales sobre las virtuales y a los procesos de la vida más que a los resultados del aprendizaje.

Fuente: German Historical Institute, «Opening of the First Waldorf School (September 1919)», https://germanhistorydocs.org/en/weimar-germany-1918-1933/opening-of-the-first-waldorf-school-september-1919.pdf; Asociación de Colegios Waldorf de España, «Educación Infantil» (características esenciales del jardín de infancia Waldorf, declaración del Consejo de IASWECE), https://colegioswaldorf.org/colaboracion-internacional/educacion-infantil/.

3.4. Pikler-Lóczy

• Emmi Pikler (1902-1984), pediatra formada en Viena. En 1946 fundó en Budapest una casa cuna para niños huérfanos o separados de sus familias tras la guerra, en la calle Lóczy: el Instituto Lóczy, llamado Instituto Pikler desde 1986. Pikler lo dirigió hasta 1978; su última directora fue la psicóloga Anna Tardos (1998-2011). Funcionó como hogar infantil de 1946 a 2011; hoy, como Pikler-Ház (Casa Pikler), alberga la escuela infantil Pikler Emmi (desde 2006), grupos de juego para padres e hijos (JátékTér, desde 2002), asesoramiento a familias, investigación y formación internacional (desde 1998).

• Demostró que una institución puede favorecer un desarrollo sano si sustituye las rutinas institucionales por prácticas inspiradas en la vida familiar.

• Principios:

• Libertad de movimiento: el bebé desarrolla su motricidad por propia iniciativa. No se le coloca en posturas que no alcanza solo (no se le sienta ni se le pone de pie) y se evitan andadores, hamacas o sillitas que limitan el movimiento.

• Actividad autónoma y juego libre, con objetos sencillos y un espacio seguro.

• Cuidados de calidad (cambio, baño, comida, vestido) como momentos de relación: el adulto anticipa con la palabra, espera la respuesta del bebé y lo hace participar; respeto desde el primer día.

• Relación privilegiada y estable con una cuidadora de referencia, y regularidad en las rutinas para que el niño pueda anticipar.

Fuente: WAIMH, Perspectives in Infant Mental Health, «Introducing the Piklerian developmental approach: History and principles» (2010), https://perspectives.waimh.org/2010/12/15/introducing-piklerian-developmental-approach-history-principles/; Instituto Pikler (Pikler-Ház), «Történetünk» (Nuestra historia), https://pikler.hu/tortenetunk.

3.5. Aletha Solter (Aware Parenting)

• Aletha Solter, psicóloga del desarrollo suizo-estadounidense, fundó en 1990 el Aware Parenting Institute (en castellano se traduce como «Crianza consciente» o «Educación consciente»).

• Tres pilares:

1. Crianza basada en el apego: mucho contacto físico, lactancia prolongada, respuesta rápida al llanto y sensibilidad a las necesidades del niño.

2. Disciplina no punitiva: sin castigos ni premios (tampoco sobornos ni «tiempo fuera»), buscando las necesidades y sentimientos que hay detrás de la conducta y resolviendo los conflictos de forma pacífica.

3. Sanación del estrés y del trauma: reconoce los efectos curativos del juego, la risa y el llanto en una relación de amor, con escucha empática y aceptación de las emociones.

• El llanto tiene dos funciones: comunicar una necesidad o liberar tensión. Cuando no hay una necesidad inmediata, se acompaña al niño en brazos («llorar con apoyo»), sin dejarlo llorar solo y sin distraerlo para que calle. Las rabietas se acompañan con calma y presencia.

• El juego de apego (juegos que unen) sirve para reforzar el vínculo y descargar emociones mediante la risa.

Fuente: Aware Parenting Institute, «Aware Parenting: los tres pilares», http://www.awareparenting.com/educacionconsciente.htm.

4. El proceso de enseñanza-aprendizaje

4.1. Concepto

Es el proceso interactivo e intencional en el que el educador planifica, organiza y guía situaciones para que el niño construya aprendizajes (conocimientos, destrezas y actitudes). Enseñar es la acción del adulto que crea las condiciones; aprender es la actividad del niño que modifica su conducta y sus esquemas. En infantil ambos se dan dentro de una relación afectiva: sin seguridad emocional el niño no explora.

4.2. Elementos

• Agentes: el niño (protagonista, agente de su propio aprendizaje), el equipo educativo (mediador) y la familia (primer agente educativo).

• Elementos curriculares (art. 2 RD 95/2022):

• Objetivos: «logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa».

• Competencias clave y competencias específicas (estas últimas, el enlace entre las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación).

• Saberes básicos: «conocimientos, destrezas y actitudes» que forman los contenidos de un área.

• Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a las competencias.

• Criterios de evaluación: referentes de los niveles de desempeño esperados.

• Metodología y recursos (espacios, tiempos, materiales, agrupamientos).

• Evaluación: global, continua y formativa; su técnica principal es la observación directa y sistemática (art. 12 RD 95/2022). Evalúa también la propia práctica educativa.

4.3. Factores que influyen

• Factores internos (del niño): maduración (neurológica y física), salud y bienestar (sueño, alimentación), estado emocional y seguridad afectiva, motivación e interés, conocimientos y experiencias previas, ritmo y estilo de aprendizaje, capacidades y posibles necesidades específicas de apoyo.

• Factores externos:

• Familiares: estilo educativo, estimulación, vínculo, condiciones socioeconómicas y culturales.

• Escolares: la relación educador-niño (calidez, expectativas — el «efecto Pigmalión»), la organización de espacios, tiempos y materiales, el número de niños por adulto, la estabilidad del personal de referencia, la coordinación con las familias y el clima del grupo.

• Socioculturales: entorno, lengua, recursos de la comunidad.

Fuente: BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», arts. 2, 12 y 13, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654.

5. La metodología para la etapa infantil

5.1. Base legal

• LOE art. 14.6: los métodos de trabajo de ambos ciclos «se basarán en las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro».

• LOE art. 14.4: los contenidos se abordan con actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

• RD 95/2022 art. 6.2: garantizar desde el primer contacto una transición positiva del entorno familiar al escolar (periodo de adaptación) y la continuidad entre ciclos y etapas.

• RD 95/2022 art. 13.1: «La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa».

• Anexo III RD 95/2022: una metodología «que reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje», con situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras y escenarios con distintos tipos de agrupamiento, «desde el individual al trabajo en grupos», y trabajo cooperativo.

• RD 95/2022 art. 5.4: las medidas organizativas, metodológicas y curriculares «se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje» (DUA).

5.2. Principios metodológicos

1. Globalización: el niño percibe la realidad como un todo; se integran las tres áreas en una misma propuesta.

2. Aprendizaje significativo: partir de lo que el niño sabe y de sus intereses.

3. Juego como recurso metodológico principal (exploratorio, simbólico, motor, heurístico).

4. Actividad, experimentación y manipulación: aprender actuando y explorando con los sentidos.

5. Afectividad y apego seguro: educador de referencia, contacto, palabra y mirada.

6. Individualización y atención a la diversidad: respetar ritmos; DUA.

7. Socialización y convivencia: interacción con iguales y adultos.

8. Autonomía: dejar hacer, no anticiparse a lo que el niño puede lograr solo.

9. Coordinación con las familias.

5.3. Organización de los recursos

• Espacios: seguros, accesibles y estimulantes; organizados en rincones (juego simbólico, construcciones, cuentos, motricidad) y, en 0-1 año, zonas amplias en el suelo para moverse libremente; zonas de descanso, higiene y comida.

• Tiempos: las rutinas (llegada, alimentación, higiene, descanso, juego, despedida) dan seguridad y son momentos educativos en sí mismos; flexibles para respetar el ritmo de cada niño, sobre todo en los bebés.

• Materiales: seguros, variados, polivalentes y, en 0-3, a menudo no estructurados (cesto de los tesoros, juego heurístico).

• Técnicas: talleres, proyectos, centros de interés, rincones.

5.4. Otros métodos y metodologías activas

• Método ABN (cálculo Abierto Basado en Números; también se lee como «algoritmos abiertos basados en números»), creado por el inspector de educación Jaime Martínez Montero: es un método de enseñanza y aprendizaje del cálculo que elimina los algoritmos cerrados tradicionales basados en cifras (CBC) y trabaja con números completos, de modo que cada alumno resuelve las operaciones y los problemas por caminos distintos según sus posibilidades, con más flexibilidad. Abarca desde Educación Infantil hasta el final de Primaria.

• Gamificación: método que convierte la experiencia de aprendizaje en un juego (retos, dinámicas de juego) para que el alumnado participe activamente.

• Aula invertida (flipped classroom): método que invierte el modelo tradicional; el alumnado ve antes, fuera del aula, el contenido (por ejemplo, vídeos) y en el aula realiza las actividades prácticas.

• Junto a ellos se usan el aprendizaje cooperativo (el Anexo III del RD 95/2022 pide expresamente trabajo cooperativo), el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y los modelos pedagógicos como Montessori (véase 3.1).

Fuente (5.4): Martínez Montero J, «El cálculo ABN. Un enfoque diferente para el aprendizaje del cálculo y las matemáticas», Padres y Maestros 376 (2018), https://doi.org/10.14422/pym.i376.y2018.008; CATEDU (Gobierno de Aragón), «3.1.2 Metodologías activas innovadoras basadas en el uso de TTDD», https://libros.catedu.es/books/b2-primaria-area-3-ensenanza-y-aprendizaje/page/312-metodologias-activas-innovadoras-basadas-en-el-uso-de-ttdd.

Fuente: BOE, «Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación» (texto consolidado), art. 14, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899; BOE, «Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero», arts. 5, 6 y 13 y Anexo III, https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654.

Pautas de actuación en el aula

• Bebé de 6 meses que aún no se sienta solo: siguiendo a Pikler, se le deja boca arriba en una superficie firme con juguetes al alcance, sin sentarlo con cojines ni ponerlo en una hamaca.

• Cambio de pañal: anticipar con palabras («ahora te voy a quitar el body»), esperar su colaboración, mirarle: el cuidado es relación (Pikler).

• Niño de 2 años con rabieta a la salida: acompañar con calma y presencia, nombrar la emoción, sin castigo ni premio (Solter); esperar a que se calme antes de razonar.

• Interés del grupo por los caracoles tras la lluvia: aprovecharlo como situación de aprendizaje globalizada (observar, contar, dibujar, nombrar), y documentarla con fotos y frases de los niños para compartirla con las familias (Reggio).

• Rincón de vida práctica: jarras pequeñas para servirse agua, perchas a su altura (Montessori).

• Periodo de adaptación: entrada gradual, presencia de la familia los primeros días, educador de referencia estable y objeto de transición permitido.

• Niño que no se integra en la actividad: individualizar, ofrecer otra vía de participación (DUA) y observar sistemáticamente antes de concluir.

Lo esencial para el examen

• La educación infantil es una etapa con identidad propia, de 0 a 6 años, voluntaria, en dos ciclos (0-3 y 3-6) (arts. 12 y 14 LOE); el segundo ciclo es gratuito (art. 15.2 LOE; art. 5.2 RD 95/2022).

• Las tres áreas: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, Comunicación y Representación de la Realidad.

• Los métodos se basan en experiencias emocionalmente positivas, actividades y juego, en un ambiente de afecto y confianza y apego seguro (art. 14.6 LOE).

• Piaget: estadio sensoriomotor 0-2, preoperacional 2-7. Vygotsky: ZDP. Ausubel: aprendizaje significativo. Bandura: aprendizaje por observación. Bruner: andamiaje y descubrimiento.

• Decroly: globalización y centros de interés. Fröbel: Kindergarten y dones. Agazzi: material de desecho y contraseñas.

• Montessori: Casa dei Bambini (Roma, 1907), mente absorbente, periodos sensibles, ambiente preparado, material autocorrectivo; AMI, 1929.

• Reggio Emilia: Loris Malaguzzi, cien lenguajes, atelier y atelierista, documentación, ambiente como educador; Reggio Children, 1994.

• Waldorf: Rudolf Steiner, Stuttgart 1919, antroposofía, septenios, imitación, ritmo, juego libre, materiales naturales, experiencias reales antes que virtuales.

• Pikler-Lóczy: Emmi Pikler, pediatra, Budapest 1946 (Instituto Pikler desde 1986); libertad de movimiento, actividad autónoma, cuidados como relación, cuidadora de referencia.

• Aletha Solter: Aware Parenting Institute (1990); apego, disciplina sin castigos ni premios, llanto y juego como liberación del estrés.

• Elementos curriculares: objetivos, competencias clave y específicas, saberes básicos, situaciones de aprendizaje y criterios de evaluación.

• Evaluación global, continua y formativa; técnica principal: observación directa y sistemática.

• Escuela Nueva = pedagogía progresista (Abbotsholme 1889; Ferrière; Liga Internacional para la Educación Nueva, 1921). ABN: cálculo abierto basado en números, sin algoritmos cerrados (Martínez Montero). Gamificación y aula invertida (flipped classroom) son metodologías activas.

• La atención individualizada es la pauta ordinaria de la acción educativa (art. 13 RD 95/2022).