Tema 2: El desarrollo infantil de 0 a 3 años

Qué es el desarrollo y de qué depende

El desarrollo es el conjunto de cambios ordenados y progresivos que experimenta una persona a lo largo de su vida en lo físico, lo psicológico y lo social. Sigue una secuencia y un calendario madurativo aproximado: no ocurre al azar. Intervienen dos tipos de factores:

• Endógenos o internos: la herencia genética y la maduración del organismo.

• Exógenos o ambientales: alimentación, cuidados, salud, afecto, estimulación y contexto cultural.

Lo heredado fija un rango de reacción, es decir, un margen dentro del cual el ambiente puede acercar al niño a su máximo o alejarlo de él. Un buen entorno no hace que se supere el límite biológico, pero uno pobre puede impedir que se alcance.

La tendencia secular del crecimiento es el fenómeno observado en las últimas generaciones: cada una tiende a ser más alta y a madurar antes que la anterior, gracias a la mejor nutrición y las mejores condiciones sanitarias.

Definición: El rango de reacción es el margen que fija lo heredado: el ambiente puede acercar al niño a su máximo o alejarlo, pero un buen entorno no supera el límite biológico.

El crecimiento físico

El crecimiento se controla con las curvas de crecimiento (tablas de percentiles de peso, talla y perímetro cefálico). Una curva sana es coherente consigo misma y se mantiene dentro de los valores normales, sin interrupciones bruscas. Si un problema (enfermedad, desnutrición) aparta al niño de su trayectoria, actúan los procesos de recuperación, que le hacen volver a su curva; son menos eficaces cuanto más temprana, intensa y duradera haya sido la alteración.

Entre las características del crecimiento en los tres primeros años destacan:

• Es el periodo de crecimiento más rápido de toda la vida después de la etapa prenatal.

• El cerebro madura muy deprisa: a esta edad se forman gran número de conexiones neuronales, que se refuerzan con la experiencia.

• Las niñas muestran una maduración algo más precoz que los niños (dimorfismo sexual).

Desarrollo prenatal

Es el proceso que va desde la fecundación hasta el nacimiento. Se divide en tres periodos:

Del ectodermo derivan el sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Los llamados teratógenos (alcohol, tabaco, drogas, ciertos fármacos, infecciones como la rubeola, radiaciones) y las carencias nutricionales causan el mayor daño durante el periodo embrionario.

Ojo: El periodo embrionario (semana 2 a 8) es el de máxima vulnerabilidad a los teratógenos. No lo confundas con el germinal (primeras 2 semanas) ni con el fetal (hasta el parto).

El nacimiento y el recién nacido

Poco después del parto se aplica el test de Apgar, que valora cinco aspectos: tono muscular, esfuerzo respiratorio, frecuencia cardiaca, reflejos y color de la piel. Cada uno puntúa de 0 a 2, de modo que el máximo es 10. Se hace al minuto y a los cinco minutos de vida. De 7 a 10 indica buen estado; de 4 a 6, que precisa asistencia; 3 o menos, que requiere atención urgente.

El recién nacido cuenta con reflejos, respuestas automáticas e involuntarias ante un estímulo. Los hay de supervivencia (succión, búsqueda) y otros cuya utilidad desaparece pronto. La mayoría se extingue a lo largo del primer año, a medida que madura la corteza cerebral y la conducta pasa a ser voluntaria. Las edades son orientativas:

• Succión: movimiento rítmico al estimular los labios; cede hacia los 4 meses, transformándose en succión voluntaria.

• Búsqueda (de los puntos cardinales): el bebé gira la cabeza hacia el lado donde se le toca la mejilla; desaparece entre los 3 y 4 meses.

• Prensión palmar: cierra la mano al estimular la palma; hacia los 4 a 6 meses.

• Prensión plantar: flexiona los dedos del pie al tocar la planta; hacia los 9 a 12 meses.

• Moro: ante un ruido fuerte o una pérdida de apoyo abre los brazos y luego los recoge sobre el pecho; se extingue hacia los 4 a 6 meses.

• Marcha automática y apoyo: sostenido en vertical, el bebé "camina"; desaparece hacia los 2 a 3 meses.

• Babinski: al rozar la planta del pie, extiende los dedos en abanico; suele mantenerse hasta el primer o segundo año de vida.

• Tónico cervical asimétrico: al girar la cabeza hacia un lado, extiende el brazo de ese lado y flexiona el contrario; cede hacia los 4 meses.

La persistencia de un reflejo más allá de lo esperado puede ser un signo de alteración neurológica y debe comunicarse al servicio sanitario.

Clave: El test de Apgar valora cinco aspectos, cada uno de 0 a 2, con máximo 10. Se hace al minuto y a los cinco minutos. De 7 a 10 es buen estado; 3 o menos requiere atención urgente.

📌 Lo esencial para el examen

• Factores endógenos (herencia y maduración) y exógenos (alimentación, cuidados, afecto, estimulación).

• El rango de reacción marca el margen que permite el ambiente.

• Tendencia secular del crecimiento: cada generación es más alta y madura antes.

• Las curvas de crecimiento controlan peso, talla y perímetro cefálico; los procesos de recuperación devuelven al niño a su curva.

• Periodos prenatales: germinal, embrionario y fetal; la máxima vulnerabilidad es en el embrionario.

• Del ectodermo derivan el sistema nervioso y los órganos de los sentidos.

• Test de Apgar: tono muscular, esfuerzo respiratorio, frecuencia cardiaca, reflejos y color de la piel; máximo 10.

• La persistencia de un reflejo más allá de lo esperado puede indicar alteración neurológica.

De un vistazo

Concepto de desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor es el proceso por el que el niño llega a dominar su propio cuerpo y a usarlo para actuar sobre el entorno. Tiene dos vertientes: una práctica o externa (el movimiento) y otra simbólica o interna (la representación mental del cuerpo y de lo que puede hacer). Depende de la maduración del sistema nervioso y de las oportunidades de movimiento y exploración que ofrece el medio.

Leyes del desarrollo motor

El control corporal avanza siguiendo reglas constantes:

• Ley cefalocaudal: el control se extiende de la cabeza hacia los pies. El bebé sostiene antes la cabeza que el tronco, y el tronco antes que las piernas.

• Ley proximodistal: el control se extiende desde el eje del cuerpo hacia las extremidades. Se domina antes el hombro que la mano, y la mano antes que los dedos.

• De lo general a lo específico (actividad en masa): los movimientos globales y bruscos preceden a los precisos. Se domina antes la motricidad gruesa que la fina.

• Predominio de los flexores sobre los extensores: el niño aprende a agarrar antes que a soltar.

• Diferenciación progresiva: los movimientos se vuelven cada vez más precisos y especializados.

Las dos primeras se atribuyen a Coghill (década de 1920).

Ojo: La ley cefalocaudal va de la cabeza a los pies; la proximodistal va del eje del cuerpo a las extremidades. Las dos se atribuyen a Coghill.

Motricidad gruesa y fina

• Motricidad gruesa: movimientos amplios de grandes grupos musculares (control de la cabeza, sentarse, gatear, andar, correr, saltar). Incluye el equilibrio y la coordinación general.

• Motricidad fina: movimientos precisos de manos y dedos, con coordinación ojo-mano (agarrar, pinza, encajar, garabatear).

Hitos principales por edades

Son orientativos: cada niño tiene su ritmo y se considera normal una amplia variación.

El control de esfínteres se adquiere entre los 2 y los 3 años, primero el intestinal y después el vesical, y antes durante el día que durante la noche. Exige madurez neurológica y no debe forzarse.

Clave: La pinza (pulgar e índice) aparece entre los 8 y 10 meses. El control de esfínteres llega entre los 2 y los 3 años, primero el intestinal y después el vesical.

Componentes del desarrollo psicomotor

• Esquema corporal: representación mental del propio cuerpo, sus partes y sus posibilidades de movimiento. Según Le Boulch, en esta edad el niño atraviesa la etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 años), con una motricidad global y emociones intensas poco controladas.

• Lateralidad: preferencia por un lado del cuerpo (mano, pie, ojo, oído), que empieza a mostrarse hacia los 2 o 3 años y no se consolida hasta cerca de los 5.

• Tono muscular, equilibrio y coordinación: bases del control postural.

• Control postural: sigue el orden de control de la cabeza, coordinación ojo-mano, sedestación, desplazamiento (reptar y gatear), bipedestación y marcha.

Recuerda: Según Le Boulch, hasta los 3 años el niño está en la etapa del cuerpo vivido. La lateralidad empieza hacia los 2 o 3 años y no se consolida hasta cerca de los 5.

Implicaciones educativas

Conviene ofrecer espacios libres y seguros para moverse, con suelos blandos, juguetes de distinto tamaño, y evitar sujetar al niño en dispositivos que limiten su movimiento (hamacas, andadores). La marcha no se acelera ofreciendo ayudas artificiales. Se favorece con la libertad de movimiento y la motivación.

📌 Lo esencial para el examen

• Desarrollo psicomotor: vertiente práctica (movimiento) y simbólica (representación del cuerpo).

• Ley cefalocaudal (cabeza a pies) y ley proximodistal (eje a extremidades), de Coghill.

• De lo general a lo específico: la motricidad gruesa precede a la fina.

• Predominio de los flexores sobre los extensores: se agarra antes que se suelta.

• Pinza entre los 8 y 10 meses; marcha con soltura hacia los 15 meses.

• Control de esfínteres entre los 2 y los 3 años.

• Le Boulch: cuerpo vivido hasta los 3 años.

• La marcha no se acelera con ayudas artificiales (andadores).

De un vistazo

La teoría de Piaget: ideas básicas

Jean Piaget sostiene que el niño es un constructor activo de su conocimiento: aprende actuando sobre los objetos y las personas. La inteligencia es una forma de adaptación al medio, en la que intervienen:

• Esquemas: unidades básicas de conducta o pensamiento, repetibles y generalizables (por ejemplo, el esquema de succión o de agarrar).

• Asimilación: integrar un dato nuevo en esquemas ya existentes.

• Acomodación: modificar los esquemas para ajustarlos a la novedad.

• Equilibración: proceso que busca el equilibrio entre ambos y que impulsa el avance. Es el factor que coordina a los demás.

• Organización: tendencia a estructurar los esquemas en sistemas coherentes.

Los factores del desarrollo cognitivo son: la maduración, la experiencia con los objetos, la transmisión social y la equilibración. Los estadios son cuatro: sensoriomotor (0 a 2 años), preoperatorio (2 a 7), operaciones concretas (7 a 11) y operaciones formales (desde los 11 o 12). Siguen siempre el mismo orden, cada uno integra al anterior y las edades son aproximadas.

Estadio sensoriomotor (0 a 2 años)

La inteligencia es práctica: el bebé conoce mediante percepciones y movimientos, sin pensamiento representado. Sus logros son la intencionalidad, la permanencia del objeto y, al final, la función simbólica.

Las reacciones circulares son conductas que el bebé repite para volver a obtener un efecto: primarias (centradas en el propio cuerpo, como chuparse la mano), secundarias (el efecto está fuera, como agitar un sonajero) y terciarias (varía la acción para ver qué pasa).

Los seis subestadios

1. Ejercicio de reflejos (0 a 1 mes): los reflejos se ejercitan y se afinan.

2. Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses): primeros hábitos; coordina visión, audición y prensión.

3. Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses): repite acciones por su efecto en los objetos; hay interés por el resultado, aún sin intención clara.

4. Coordinación de esquemas secundarios (8 a 12 meses): aparece la intencionalidad, pues usa unos esquemas como medio para lograr otro fin (apartar un obstáculo para coger un juguete). Comete el error A no B o error del subestadio 4.

5. Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): experimenta con novedad ("tanteo") y descubre nuevos medios.

6. Combinación mental de esquemas (18 a 24 meses): resuelve problemas representándolos mentalmente, sin tanteo; aparece la imitación diferida y el juego simbólico.

Ojo: Las reacciones circulares primarias se centran en el propio cuerpo, las secundarias buscan un efecto fuera (agitar un sonajero) y las terciarias varían la acción para ver qué pasa.

La permanencia del objeto

Es la comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no se perciban. No es innata: se construye durante todo el estadio.

• Hasta unos 4 meses: pierde el interés cuando el objeto desaparece.

• De 4 a 8 meses: busca solo si ve una parte del objeto.

• De 8 a 12 meses: busca el objeto oculto, pero lo hace donde lo encontró antes aunque lo haya visto esconder en otro sitio (error A no B).

• De 12 a 18 meses: lo busca donde lo vio desaparecer por última vez, pero no si el desplazamiento fue invisible.

• De 18 a 24 meses: deduce los desplazamientos invisibles, gracias a la representación mental.

Clave: El error A no B (subestadio 4, de 8 a 12 meses): el bebé busca el objeto donde lo encontró antes, aunque lo haya visto esconder en otro sitio.

Inicio de la función simbólica

Hacia los 18 o 24 meses empieza la función simbólica: usar un significante (palabra, gesto, objeto) para evocar algo ausente. Se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida, el juego simbólico (usar una caja "como si" fuera un coche) y el dibujo. Sirve de puente al estadio preoperatorio (de 2 a 7 años), en el que el pensamiento aún es egocéntrico, centrado en un solo aspecto y sin reversibilidad.

La percepción

La percepción es la base de los procesos cognitivos y la vía de entrada de la información. El recién nacido ya dispone de mecanismos básicos:

• Vista: agudeza reducida al nacer, pero distingue colores y prefiere el contraste, el movimiento, los estímulos brillantes y los rostros. Gibson y Walk (1960) usaron el "acantilado visual" para comprobar que los bebés que ya gatean evitan la zona que simula un precipicio, lo que indica percepción de la profundidad.

• Oído: funciona antes del nacimiento; el bebé reconoce la voz materna y localiza sonidos.

• Olfato y gusto: detecta olores intensos y prefiere el sabor dulce frente al amargo.

• Tacto: los sentidos cutáneos (contacto, presión, dolor, temperatura) funcionan desde el nacimiento.

Ejemplo: Gibson y Walk (1960) usaron el acantilado visual: los bebés que ya gatean evitan la zona que simula un precipicio, lo que indica percepción de la profundidad.

📌 Lo esencial para el examen

• Piaget: el niño es un constructor activo; la equilibración coordina a los demás factores.

• Asimilación (integrar lo nuevo en esquemas) y acomodación (modificar los esquemas).

• Estadio sensoriomotor de 0 a 2 años; después preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.

• Seis subestadios; la intencionalidad aparece en el cuarto (8 a 12 meses).

• Error A no B en el subestadio 4.

• Subestadio 6 (18 a 24 meses): combinación mental de esquemas e imitación diferida.

• Permanencia del objeto: se construye durante todo el estadio, no es innata.

• Función simbólica hacia los 18 o 24 meses: lenguaje, juego simbólico, dibujo.

De un vistazo

Desarrollo del lenguaje

La comunicación empieza antes que las palabras. Se habla de etapa prelingüística o preverbal (hasta el año aproximadamente) y de etapa lingüística (desde las primeras palabras). El niño comprende más de lo que sabe decir: primero capta el tono afectivo y los gestos del adulto y después las palabras.

Etapa prelingüística

• Llanto y vocalizaciones (0 a 6 meses): el llanto es la primera forma de comunicar necesidades. Hacia el segundo mes aparece el arrullo (sonidos suaves de bienestar) y después la risa.

• Balbuceo (hacia los 6 a 12 meses): encadena sílabas (ba-ba, ma-ma). Primero es canónico (repetición de la misma sílaba) y después variado. Su aparición depende de la maduración y se da también en niños sordos al principio, aunque en ellos se apaga si no hay estimulación auditiva.

• Gestos comunicativos (hacia los 9 a 12 meses): señalar, ofrecer, saludar. Aparecen los primeros actos comunicativos intencionados: pedir (protoimperativos) y compartir la atención sobre algo (protodeclarativos).

Primeras palabras y frases

• Primeras palabras (hacia los 12 meses): palabras sencillas, ligadas a lo cercano ("mamá", "papá", "agua"). Una palabra equivale a una frase entera, por lo que se llama holofrase.

• Explosión del vocabulario (en torno a los 18 meses): crece muy deprisa. Los primeros términos suelen ser sustantivos, después verbos y por último adjetivos.

• Frases de dos palabras (hacia los 18 a 24 meses): el llamado lenguaje telegráfico, que omite artículos y preposiciones ("mamá agua").

• Hacia los 3 años: oraciones de tres o más elementos, uso de plurales y pronombres, y la etapa de los "porqués".

El niño comete sobregeneralizaciones (llamar "guau" a todos los animales) y errores de regularización ("sabo" por "sé"), que muestran que va construyendo reglas.

Sobre el origen del lenguaje, Piaget defendía que el habla infantil es primero egocéntrica y luego se socializa, mientras que Vigotski sostenía lo contrario: primero es comunicación social y después se interioriza como lenguaje interno.

Ojo: Piaget defendía que el habla infantil es primero egocéntrica y luego se socializa; Vigotski sostenía lo contrario: primero social y después interiorizada como lenguaje interno.

Desarrollo afectivo: el apego

Según Bowlby, el apego es el vínculo afectivo que el niño establece con sus cuidadores, y que le procura protección y seguridad. Se manifiesta en conductas (llorar, sonreír, seguir, aferrarse), en representaciones mentales (modelos internos) y en sentimientos. Se organiza en cuatro fases:

1. Preapego (0 a 2 meses): atiende a cualquier persona.

2. Formación del apego (hasta los 6 o 8 meses): reconoce y prefiere a las figuras conocidas.

3. Apego propiamente dicho (de los 6 o 8 meses a los 18 o 24): protesta ante la separación (angustia de separación) y muestra miedo a los extraños.

4. Relaciones recíprocas (desde los 2 años): el niño tolera la separación y negocia con el adulto.

La situación del extraño, de Mary Ainsworth, distingue tres patrones principales: seguro (el más frecuente), inseguro evitativo e inseguro ambivalente o resistente; después se añadió el desorganizado. El apego seguro favorece la exploración y la autoestima.

Spitz describió el hospitalismo y la depresión anaclítica en niños criados en instituciones sin cuidado afectivo estable.

Clave: Patrones de Ainsworth en la situación del extraño: seguro (el más frecuente), inseguro evitativo e inseguro ambivalente o resistente; después se añadió el desorganizado.

Erikson y Freud

Erik Erikson propone ocho crisis psicosociales. En los tres primeros años se dan dos:

• Confianza frente a desconfianza (primer año o año y medio): si los cuidados son estables y sensibles, surge la confianza básica.

• Autonomía frente a vergüenza y duda (de 1 o 2 a 3 años): el niño quiere hacer cosas solo, controla esfínteres y dice "no". Una crianza que humilla produce vergüenza y duda.

En la teoría psicosexual de Sigmund Freud (hoy muy discutida) se distinguen:

• Etapa oral (aproximadamente el primer año o año y medio): el placer se centra en la boca (chupar y morder).

• Etapa anal (de 1 a 3 años): el placer se asocia al control de los esfínteres. La forma de educar este control marca la relación con la autoridad.

• La etapa fálica llega después, a partir de los 3 años.

Wallon describe estadios afectivos y motores: impulsivo (primeros meses), emocional (segundo semestre del primer año), sensoriomotor y proyectivo (de 1 a 3 años) y personalismo (de 3 a 6).

Recuerda: Crisis de Erikson en 0 a 3 años: confianza frente a desconfianza y autonomía frente a vergüenza y duda. Freud: etapa oral y etapa anal (de 1 a 3 años).

Primeras relaciones sociales

La sonrisa social aparece hacia los 2 o 3 meses. El bebé prefiere los rostros y las voces humanas, y mantiene turnos de "conversación" con el adulto. Hacia los 8 meses aparece la reacción ante extraños. El juego pasa de ser solitario a paralelo (junto a otros niños, sin compartir) hacia los 2 o 3 años. La imitación es el medio principal de aprendizaje social.

📌 Lo esencial para el examen

• Etapa prelingüística (hasta el año) y lingüística; el niño comprende más de lo que sabe decir.

• Balbuceo hacia los 6 a 12 meses; protoimperativos (pedir) y protodeclarativos (compartir la atención).

• Holofrase hacia los 12 meses; lenguaje telegráfico hacia los 18 a 24 meses.

• Bowlby: el apego da protección y seguridad, en cuatro fases.

• Angustia de separación y miedo a los extraños en el apego propiamente dicho.

• Ainsworth: seguro, inseguro evitativo, inseguro ambivalente o resistente y desorganizado.

• Spitz: hospitalismo y depresión anaclítica.

• Sonrisa social hacia los 2 o 3 meses; juego paralelo hacia los 2 o 3 años.

De un vistazo

Qué son las necesidades infantiles

Las necesidades de la infancia son las condiciones que un niño requiere para crecer sano y desarrollarse bien. Son de naturaleza biológica y psicosocial. Como los menores son vulnerables y no pueden protegerse solos, los adultos deben cubrirlas. Aun así, el niño es un agente activo que influye en los cuidados que recibe. El bienestar infantil depende del buen trato y de unos recursos comunitarios que ayuden a las familias.

Maslow ordena las necesidades en una pirámide: fisiológicas, de seguridad, de afiliación y afecto, de estima y de autorrealización. Las superiores solo motivan cuando las inferiores están razonablemente cubiertas. La taxonomía de Félix López las clasifica específicamente para la infancia.

Ojo: Maslow ordena las necesidades en una pirámide general; la taxonomía de Félix López las clasifica específicamente para la infancia. No son lo mismo.

Necesidades físico-biológicas

• Alimentación adecuada y regular (lactancia, después alimentación complementaria).

• Temperatura adecuada (abrigo y ambiente templado).

• Higiene y cuidado corporal.

• Sueño: los bebés duermen muchas horas repartidas en tomas; se convierte poco a poco en un ritmo día-noche.

• Actividad física: ejercicio y juego.

• Protección de riesgos reales y atención sanitaria (vacunas, revisiones).

Necesidades cognitivas

• Estimulación sensorial: ver, oír, tocar, oler, saborear.

• Exploración física y social del entorno.

• Comprensión de la realidad física y social, favorecida por el lenguaje de los adultos.

• Normas y valores: límites claros y coherentes.

Necesidades emocionales y sociales

• Seguridad emocional: un vínculo de apego estable con pocas figuras de referencia.

• Identidad personal y autoestima.

• Red de relaciones sociales, con adultos e iguales.

• Participación y autonomía progresiva, con límites al comportamiento.

• Juego o interacción lúdica con el entorno.

• Protección ante riesgos imaginarios (miedos), mediante consuelo y calma.

Clave: La seguridad emocional exige un vínculo de apego estable con pocas figuras de referencia. Los miedos son riesgos imaginarios y se atienden con consuelo y calma.

Implicaciones educativas para el auxiliar educador

Rutinas

Las rutinas (llegada, comida, higiene, siesta, juego, despedida) dan seguridad y orden. Deben ser estables, repetidas y flexibles, respetando el ritmo individual de cada niño. Los momentos de cuidado (el cambio de pañal, la comida) son momentos educativos, no meros trámites: se aprovechan para hablar, mirar y establecer relación.

Entorno seguro y organizado

El espacio debe ser seguro (sin objetos pequeños que se puedan tragar, enchufes protegidos, mobiliario sin aristas), limpio, acogedor y adaptado a la edad. Se organiza en rincones y con materiales accesibles al niño para fomentar la autonomía. La vigilancia es continua.

Juego y estimulación

El juego es la principal actividad infantil. A estas edades predominan el juego sensoriomotor, el de exploración y el simbólico incipiente. Se ofrecen materiales variados (objetos de texturas, de encajar, cestos de los tesoros, juego heurístico) y se estimulan los sentidos, el movimiento y el lenguaje con canciones, cuentos y conversación. El adulto acompaña sin dirigir en exceso y respeta el tiempo de cada niño.

Vínculo y atención individual

Conviene una figura de referencia estable para cada niño, sobre todo en el periodo de adaptación a la escuela infantil, que debe ser gradual y con presencia de la familia. Ante el llanto, la respuesta es pronta y afectuosa. Se evita comparar a unos niños con otros y se acepta cada ritmo.

Autonomía y límites

Se favorece que el niño haga solo lo que ya puede (comer, quitarse el abrigo), con ánimo y sin prisa. Los límites son pocos, claros y coherentes, expuestos de forma positiva. No se recurre al castigo físico ni a la humillación.

Colaboración con la familia

La familia es el primer agente educativo. El auxiliar mantiene una comunicación diaria (agenda, entrevistas, reuniones), comparte información sobre alimentación, sueño y evolución, y respeta la confidencialidad. Colabora con el equipo y detecta señales de alerta (retrasos, falta de cuidados, sospechas de maltrato) que debe comunicar al tutor y a los servicios competentes.

Recuerda: Las rutinas dan seguridad y orden; los momentos de cuidado (pañal, comida) son momentos educativos. El periodo de adaptación debe ser gradual y con presencia de la familia.

📌 Lo esencial para el examen

• Las necesidades de la infancia son de naturaleza biológica y psicosocial.

• El niño es un agente activo; el bienestar depende del buen trato.

• Maslow (pirámide) y Félix López (taxonomía para la infancia).

• Físico-biológicas: alimentación, temperatura, higiene, sueño, actividad física y protección de riesgos reales.

• Cognitivas: estimulación sensorial, exploración, comprensión, normas y valores.

• Emocionales y sociales: seguridad emocional, identidad, red de relaciones, autonomía progresiva y juego.

• Rutinas estables y flexibles; figura de referencia estable en la adaptación.

• La familia es el primer agente educativo; confidencialidad y detección de señales de alerta.