Adaptar el juego es modificar las reglas, los objetivos o el propio juguete para que un niño con discapacidad pueda jugar. Todos los niños, también ellos, necesitan jugar y acceder a los distintos tipos de juego. A veces un juguete se puede usar tal como se vende; otras, su accesibilidad es reducida o nula. Unas adaptaciones son muy sencillas (fijar el juguete con velcro a una base) y otras exigen un especialista (traducir los efectos sonoros en visuales).
Criterios generales: buscar el diseño para todos (que niños con y sin discapacidad usen los mismos juegos en condiciones parecidas), elegir juguetes versátiles, adecuados a la edad del niño aunque esté en una etapa anterior del desarrollo, comprobar que la adaptación respeta la seguridad y tomar como orientativas las edades del fabricante. Según su accesibilidad, los juguetes pueden ser adecuados (se usan tal como se venden), adecuados con ayuda (necesitan a otra persona) o adaptables (necesitan una adaptación, como pasar las instrucciones a braille).
Discapacidad visual
Sin visión el niño se motiva menos, no se desplaza hacia los objetos y se muestra más pasivo. Empieza a jugar más tarde, pero no tiene por qué jugar menos ni peor. Rasgos frecuentes: tendencia a un juego simple y repetitivo, falta de imaginación, poco interés por los objetos, dificultad con los elementos espaciales y con el juego simbólico, y dependencia del adulto.
Adaptaciones: diseño sencillo, realista e identificable al tacto; sonidos y texturas; colores vivos y contrastados para quien conserva resto visual; pocas piezas pequeñas; juguetes compactos; braille, relieve o grabaciones de voz; tableros en relieve y fichas con sujeción.
Discapacidad auditiva
Alcanza el mismo nivel cognitivo que el oyente, aunque más despacio. Su juego suele estar menos organizado, le cuesta seguir secuencias de juego planificadas y sustituir un objeto por otro.
Adaptaciones: control de volumen y salida de auriculares, efectos sonoros acompañados de luces o vibraciones, juguetes que reaccionan a la voz (con un conmutador de sonido) e instrucciones adaptadas.
Discapacidad motora
El juego depende de su capacidad de movimiento: desplazarse, alcanzar, ser preciso. A veces necesita ayuda de otra persona. Activar un juguete con un pulsador es además el primer paso para controlar su entorno.
Adaptaciones: pulsadores accesibles o externos, piezas fáciles de encajar, bases fijadas o antideslizantes, mangos engrosados, sin exigir rapidez ni movimientos simultáneos, y espacio para la silla de ruedas.
Discapacidad intelectual
Recibe, procesa y organiza la información con más dificultad y lentitud. Conviene estimular el juego desde los primeros meses, sin sobreestimular, y atender a sus gustos más que a la edad cronológica.
Adaptaciones: manejo fácil, diseño sencillo y realista, tiempos de respuesta largos y reglas reducidas.
El papel del educador
Motiva e invita a explorar, y selecciona y adapta el material, consultando al especialista cuando haga falta. Al niño ciego le explica dónde están los juguetes, cómo son y cómo se usan, y le deja jugar libremente: si se le dirige todo, pierde la ocasión de descubrir lo que puede hacer por sí mismo.
Fuentes: Ceapat-Imserso y AIJU, «Diseño para todos en juegos, juguetes y videojuegos» (colección 12 retos, 12 meses, n.º 9, 2015), que recoge la guía de AIJU «Juego, juguetes y discapacidad» (2007) y la aportación del CRE de la ONCE en Alicante; M. R. Mayo, «El juego relacional y la discapacidad visual», Integración (ONCE), 58, 2010; D. Fernández Luengas, memoria de título, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2016, que cita a M. Costa y otros (2007).
Patios Dinámicos: el recreo como espacio de inclusión
Un alumno con discapacidad o con autismo puede pasar el recreo pegado a los adultos, sin jugar con nadie. Acompañarlo cada día con dos compañeras elegidas por la tutora, o llevarlo a la biblioteca con el auxiliar, resuelve el momento pero no le enseña a jugar con los demás. La medida más eficaz a largo plazo es organizar el recreo de todo el centro para que haya juegos estructurados en los que cualquiera pueda participar.
Ese es el objetivo de Patios Dinámicos, el programa creado por Gey Lagar (Patios y Parques Dinámicos tiene una vertiente escolar, los patios, y otra familiar, los parques). Su autora lo define como «un programa y herramienta de Inclusión escolar, mediante la cual el momento del recreo escolar cobra sentido para el alumnado con Trastorno en el Espectro del Autismo (TEA) haciéndole partícipe del mismo junto con el resto de alumnado que voluntariamente quiera participar de los juegos propuestos».
Rasgos principales:
-
Se dirige a todo el alumnado: se ha aplicado con alumnado con necesidades educativas especiales, en riesgo de exclusión o de otras culturas, creando en torno al juego un espacio común «donde prima la interacción entre iguales».
-
Usa apoyos visuales (fichas visuales de juegos y apoyos concretos) para que todos entiendan las reglas.
-
Funciona en grupos abiertos: cada alumno decide si participa, y se cuida de no «etiquetar» al alumno con TEA.
-
Sus objetivos son promover la inclusión de todo el alumnado en el recreo, desarrollar habilidades sociales, comunicación y motricidad, ofrecer actividades funcionales frente a estereotipias o conductas disruptivas y crear un clima de respeto. También se considera una herramienta de prevención del acoso escolar.
-
Se ha implantado en Educación Infantil, Primaria y Secundaria.